Нарушения чтения

Основные признаки дислексии (стойкого избирательного специфического нарушения чтения):
а) трудности в усвоении звукобуквенных связей;
б) стойкая неспособность овладеть слоговым чтением и чтением целыми словами;
в) часто возникают ошибки при чтении слов (замены гласных и/или согласных, перестановки звуков, добавления гласных);
г) легкие или значительные трудности в понимании прочитанного;
д) высокая трудоемкость чтения;
е) неспособность автоматизировать навыки чтения;
ж) значительно замедленный темп чтения;
з) нарушения освоения навыков письма в виде дисграфии, дизорфографии или неспецифических трудностях усвоения правил орфографии, что приводит к многочисленным разнообразным ошибкам в письме.

Надежный, окончательный диагноз «дислексия» в 1 классе как правило затруднен. Причина этого — значительная индивидуальная вариабельность темпа и качества освоения чтения у детей в первый год обучения.

Поэтому возрастные нормы чтения для 1 класса имеют низкую надежность и большой разброс. Предварительный диагноз дислексии возможен не ранее, чем во втором полугодии 1 класса.

При истинной дислексии понимание прочитанного нарушено не всегда. В ряде случаев, если ребенку с дислексией предоставляется дополнительный резерв времени, понимание может быть полным.

По качественным особенностям ошибок при чтении невозможно отличить ребенка с дислексией от случаев неспецифического нарушения чтения и от ошибок, которые допускаю дети начинающие осваивать чтение.

Особенностью ошибок при дислексии является их нестабильный, нерегулярный характер. У части детей с дислексией через 2−3 года обучения ошибки становятся редкими, а темп чтения и трудности слогослияния сохраняются.

Отличия дислексии от неспецифических нарушений чтения:

а) нарушения чтения носят избирательный характер по сравнению с другими академическими навыками, которые часто соответствуют у них возрастной норме; при неспецифических нарушениях чтения трудности в обучении часто распространяются на все школьные предметы;

б) степень отставания в сформированности навыков чтения значительно больше (на 1,5 стандартных отклонения и более), чем при неспецифических нарушениях чтения (на 1,25 — 1,4 стандартных отклонения от средней возрастной нормы);

в) у детей с дислексией статистические показатели навыков чтения (коэффициент техники чтения) значительно ниже, чем психометрические показатели невербального интеллекта;

г) при дислексии частная форма обучаемости (чтению и письму) значительно ниже, чем общий уровень обучаемости; при неспецифических формах нарушений чтения (например, вызванных задержкой психического развития или умственной отсталостью) частная форма обучаемости (чтению и письму) обычно соответствует или незначительно отстает от общего уровня обучаемости;

д) нарушения чтения при дислексии имеют значительно более стойкий характер (требуется комплексная коррекционная работа на протяжении 4−5 лет), чем при неспецифических нарушениях чтения (достаточно 2−3 лет помощи); например, неспецифические нарушения чтения, обусловленные недоразвитием устной речи, относительно быстро (за 1−2 года) преодолеваются при своевременном оказании логопедической помощи (например, в коррекционной речевой школе или логопедических классах).

Дислексия во многих случаях сохраняется и во взрослой жизни, создавая таким лицам много трудностей в социальной жизни, профессиональной деятельности, самообразовании и личностном росте, препятствуя знакомству с культурным наследием своей страны, содержащемся в книгах.

При дислексии практически всегда нарушено и усвоение навыков письма; нарушения письма выражаются в виде дисграфии и/или дизорфографии. Дисграфические ошибки количественно преобладают в первый и второй годы обучения; позже начинают доминировать орфографические ошибки.

При дислексии у одного и того же ребенка распределение видов ошибок в письме и чтении как правило различается. Кроме того, с возрастом у многих детей с дислексией число ошибок при чтении уменьшается, а в письме - может сохраняться или даже возрастать.

У детей, имеющих предрасположенность к дислексии, билингвизм и билитеризм (одновременное усвоение письма на двух языках) повышает вероятность возникновения дислексии и дисграфии.

Для надежной диагностики нарушений чтения при дислексии у русскоговорящих детей в настоящее время существуют четыре стандартизованных психометрических методики:

1) Стандартизованная методика исследования чтения (СМИНЧ) (Корнев, Ишимова, 2010), которая позволяет оценить 4 показателя чтения:
а) скорость чтения текста вслух
б) правильность чтения
в) понимание прочитанного текста

Итогом исследования является два стандартизованных коэффициента техники чтения двух стандартных текстов и два количественных показателя понимания прочитанных текстов (число правильных ответов на 10 стандартных вопросов по каждому из двух текстов).

2) Тест оперативных единиц чтения (ТОПЕЧ) (Корнев, Ишимова, 2010), который позволяет оценить сформированность и автоматизированность оперативных единиц чтения — число знаков (биграмм, триграмм и т. п.), которые ребенок при чтении опознает одномоментно, как целостную единицу чтения. От этого у ребенка зависит ведущий способ чтения: побуквенный, слоговой или целым словом. От этого же зависит и темп чтения.

3) Комплекс стандартизованных онлайн-методик диагностики чтения молча, размещенный на платформе Дислексиметр. В него входят три теста:
а) чтение и понимание предложений
б) чтение слов
в) чтение слогов.

Итогом диагностики являются диагностические стандартизованные коэффициенты, характеризующие соответствие навыков чтения ребенка статистическим возрастным нормативам.

В заключении приводится указание, к какой категории может быть отнесен результат:
а) норма
б) незначительное отставание от нормы (на 1,25 — 1,49 стандартных отклонения)
в) значительное отставание от нормы (на 1,5 и более стандартных отклонения).

Последняя категория соответствует нарушению чтения, соответствующему дислексии.

Наличие дислексии у ребенка значительно затрудняет работу с учебниками по любым учебным предметам и выполнение письменных работ. Поэтому наличие дислексии у ребенка приводит к снижению успеваемости по большинству учебных предметов, требующих использования учебников и выполнения письменных заданий.

Причины дислексии у детей чаще всего носят наследственный характер: вклад наследственных факторов составляет примерно 60%. Остальные 40% в этиологии связаны с разными вредностями во время беременности и/или родов, заболевания в первые 3 года жизни.

Предрасположенность к дислексии можно выявить рано, но с разной степенью надежности. Предрасположенность определяется по разным предикторам. Самый ранний предиктор — наличие дислексии у родителей или близких родственников. Более поздние предикторы (с низкой надежностью): признаки запаздывания в речевом развитии ребенка, например, позднее появление фразовой речи (после 26 мес.).

В возрасте 6−7 лет возможно психологическое исследование с помощью Метода раннего выявления дислексии (МРВД) (Корнев, 1982, 2003, Корнев, Ишимова, 2010). Опыт показал высокую надежность этой методики.

Часть детей с истинной дислексией (Корнев, 2003), страдающие дисфазической ее формой испытывают серьезные затруднения уже на этапе усвоении алфавита и автоматизации звукобуквенных ассоциаций.

Дети с дисгнозической формой дислексии не испытывают таких трудностей.
Основные нарушения у них проявляются в низкой способности овладения слоговым чтением и чтением целыми словами. После усвоения алфавита (существенно позже, чем в норме) дети с дисфазической формой дислексии уже трудно отличимы от дисфазической ее формы и так же не справляются со слогослиянием и чтением целыми словами.

Если ребенок с дислексией отказывается читать книги вслух, не стоит заставлять его делать это. Лучше разрешить ему сделать выбор: читать вслух или молча. Чтение вслух не помогает преодолеть дислексию, но может усилить логофобию.

Поскольку таким детям объективно трудно читать и это очень утомительно для них, полезно часть текста читать им вслух взрослому. Можно чередовать самостоятельное чтение и слушание чтение взрослого. Желательно дозировать количество текста, который ребенок читает самостоятельно, в зависимости от его возможностей и степени его утомляемости.

У детей с дислексией (а иногда и у детей с нормой чтения) встречается так называемое «двойное чтение». При этом ребенок шепотом проговаривает читаемое слово по буквам (или по слогам), а вслух после этого — целым словом. Это явление нельзя считать патологическим. Дети, не способные сразу прочитать слово целиком, сначала читают его по слогам (или по буквам).

После такого озвучивания им становится легче догадаться, какое слово они прочитали, соотнести его с соответствующим словом из своего устного словарного запаса и понять его значение. Иногда, в связи с требованием учителя (или родителя) читать слитно они имитируют это таким образом.

На учебные достижения ребенка влияют его индивидуальные свойства (познавательные процессы, особенности личности в целом: ее мотивов, волевых качеств, установок, ценностных ориентаций), а также социальные факторы (особенности построения образовательного процесса: методологии обучения чтению и письму, особенностей письменности, темпа обучения и приоритетов, а также вовлеченность семьи в образование).

Подробнее о взаимодействии социальных и внутренних причин трудностей в обучении смотрите по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.1/

Помощь логопеда при дислексии заключается:

1. В диагностике наличия и оценке тяжести дислексии:
а) диагностика навыков письма и чтения;
б) диагностика когнитивных предпосылок письма и чтения (вместе с психологом);
в) выявление навыков чтения, требующих коррекционной помощи логопеда;
г) оценка сформированности навыков анализа и понимания текстов разных жанров.

2. В коррекционно-развивающей помощи:
а) формировании когнитивных и метаязыковых предпосылок;
б) формировании основных технических навыков чтения (рекодирования и декодирования), укрупнении и автоматизации оперативных навыков чтения;
в) формировании навыков анализа и понимания текстов разного жанра;
г) формировании навыков самомониторинга при чтении.

Начинать коррекцию дислексии надо с момента ее предварительной или окончательной диагностики, т. е. с первого- второго классов. Однако выявление признаков риска дислексии у дошкольника должно послужить основанием для начала мероприятий по предупреждению дислексии.

Исправление недостатков устной речи у детей с истинной дислексией является необходимым, но недостаточным условием ее устранения.

Ежедневное чтение ребенком вслух текстов не помогает устранить дислексию. Напротив, это может усилить страх чтения. Кроме того, принудительное чтение вслух может затруднить ребенку выработку стратегий избирательного сканирования текста (в том числе возвраты и перечитывание фрагментов текста) для более глубокого понимания текста.

Следует предоставлять ребенку самостоятельный выбор: читать вслух или молча. Принудительное чтение, кроме того, снижает читательскую мотивацию.

Без помощи специалистов (логопеда, психолога) ребенок не может добиться устранения дислексии.

При раннем начале помощи (в 5−6 лет) детям группы риска по дислексии можно предотвратить дислексию или смягчить ее будущие проявления.

Помощь учителя ребенку с дислексией может быть многообразной:

а) не заставлять читать вслух публично;
б) обращать особое внимание на закрепление и автоматизацию навыков чтения (автоматизированность звукобуквенных связей в букварном периоде, автоматизированность чтения слогов, чаще тренировать устный синтез слова из устно предъявленных слогов;
в) индивидуализировать текстовые задания (по объему и сложности) с учетом читательских возможностей ребенка с дислексией;
г) не снижать оценки за ошибки при чтении детям с дислексией;
д) зачитывать вслух ребенку текстовые задания;
е) давать дополнительное время на выполнение заданий, включающих чтение текстов.

Все это позволить создать здоровьесберегающую обстановку, снизить психотравмирующее влияние хронической неуспешности в чтении и хронической умственной перегрузки при чтении.

Специализированную помощь (логопеда и психолога) детям с истинной дислексией необходимо оказывать длительно: не менее, чем в течение 3−4 лет. То есть не только в начальной, но и в средней школе.

Требовать от ребенка с дислексией публичного чтения вслух нельзя. Это оказывает психотравмирующее воздействие на него и может вызвать невротические расстройства.

У детей с дислексией необходимо развивать определенные когнитивные навыки и способности, которые являются предпосылками читательских навыков:

а) сукцессивные способности: удержание в памяти и воспроизведение ряда стимулов (цифр, слов, слогов, картинок) в заданном порядке;
б) расширение объема вербальной и невербальной оперативной памяти;
в) развитие метакогнитивных и метаязыковых навыков и представлений;
г) расширение объема ментального лексикона;
д) развитие категориального мышления;
е) формирование навыков самомониторинга при чтении.

В связи с тем, что техника чтения у детей с дислексией низкая, сам процесс чтения становится для них очень трудоемким и утомительным. Поэтому целесообразно помогать ребенку, читая ему вслух учебные задания и художественную литературу по школьной программе и не только.

Читая вслух ребенку с дислексией, родители развивают у него способность понимать литературные тексты, а кроме того, доставляют ему удовольствие. Это, в свою очередь, повышает интерес к книгам и обогащает личность ребенка.

Слушание аудиокниг детям с дислексией позволяет снизить у них учебную нагрузку (см. п.9). Кроме того, это будет расширять кругозор ребенка, обогащать его словарный запас и поддерживать интерес к книгам.

В качестве вспомогательных средств для облегчения ребенку с дислексией работы с текстами можно использовать программу «экранный диктор», которая предустановлена в операционной системе Windows и Office 365 (в ворде находится в разделе Рецензирование). Программа Читалка существует и в некоторых моделях смартфонов.

К специалистам, работающим со школьными трудностями: прежде всего, к логопеду и психологу. Нужно убедиться в квалификации специалиста, поинтересоваться опытом работы в этой области.

Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение, ориентированное на индивидуальные потребности ребенка, учитывающее его сильные и слабые стороны, не может быть заменено курсами скорочтения, врожденной грамотности и другими методами с недоказанной эффективностью. Кроме того ребенку может понадобиться поддержка учителя, в некоторых случаях, консультация и наблюдение невролога и, конечно, помощь родителей.

Здесь следует дать те же рекомендации, что и при коррекции дисграфии. Обращаться нужно к специалистам, работающим со школьными трудностями: прежде всего, к логопеду и психологу. Нужно убедиться в квалификации специалиста, поинтересоваться опытом работы в этой области.

Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение, ориентированное на индивидуальные потребности ребенка, учитывающее его сильные и слабые стороны, не может быть заменено курсами скорочтения, врожденной грамотности и другими методами с недоказанной эффективностью.

Довольно часто даже среди профессионалов можно встретить мнение о том, что коррекция дизорфографии не требует логопедической работы — справится учитель русского, это его задача.

Если учитель обладает компетенциями в области коррекционной методики преподавания русского языка, то сможет помочь. Но так бывает не всегда. Специальная методика преподавания русского языка — часть логопедии. Ребенку с дизорфографией нужна помощь логопеда.

Кроме того ребенку может понадобиться поддержка учителя, в некоторых случаях, консультация и наблюдение невролога и, конечно, помощь родителей.

При любом подозрении на наличие у ребенка трудностей или нарушений чтения или письма целесообразно пройти психолого-медико-педагогическую комиссию для того, чтобы уточнить диагноз и получить квалифицированные рекомендации по оказанию помощи. Кроме того, ПМПК может рекомендовать некоторые льготы, положенные таким детям в школе. Например, при выполнении ОГЭ. Рекомендации, данные ПМПК обязывают администрацию школы оказывать помощь таким детям.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

Да. Характеристика логопеда, психолога, педагога школы желательны, но не обязательны.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

Ребенка с нарушением чтения нужно направить на ПМПК для того, чтобы уточнить диагноз и получить квалифицированные рекомендации по оказанию помощи. Кроме того, ПМПК может рекомендовать обучение по адаптированной программе, которое включает дополнительные занятия с логопедом и психологом.

Адаптированная программа предполагает некоторые льготы, положенные таким детям в школе. Например, особые условия оценивания, дополнительное время при выполнении ОГЭ. Рекомендации, данные МПК обязывают администрацию школы оказывать помощь таким детям.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

При подтверждении на ПМПК наличия у ребенка дислексии или дисграфии ему присваивается статус ребенка с «ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), дающий право получать дополнительную помощь в школе, помощь логопеда и психолога и некоторые льготы при выполнении ОГЭ.

Подробнее читайте в статье "Варианты обучения для детей с ОВЗ"

Статус «ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ), который может присвоить МПК, никаких ограничений в настоящее или будущее время для ребенка с дислексией и дисграфией не создает.

Несмотря на такое название ОВЗ не имеет никакого отношения к медицинским диагнозам или инвалидности. Он лишь дает формальное право ребенку и родителям на дополнительную помощь в образовательной деятельности, в которой нуждается ребенок.

Подробнее читайте в статье "Варианты обучения для детей с ОВЗ"

В соответствии с пунктом 25 Положения о ПМПК, родители (законные представители) детей имеют право в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральную комиссию. Таким образом, решение территориальной ПМПК можно обжаловать в центральную комиссию города или области.

Если решение Центральной ПМПК также вызывает у вас сомнения, следует обращаться в вышестоящие инстанции с запросом об оспаривании действий как территориальной, так и центральной ПМПК. Под вышестоящими инстанциями понимаются региональные Министерства образования или управления образования.

Подробнее читайте в статье "Итоги ПМПК. Как правильно оспорить действия профильных органов"

Нет. Решение ПМПК носит рекомендательный характер для родителей и обязательный для школы.

Ребенок не получит особых условиях обучения и аттестации. Если в течение года заключение ПМПК не будет предоставлено, то оно потеряет свою силу. Для получения особых условий обучения нужно будет проходить ПМПК заново.

Для дополнительного обследования ребенка школьного возраста с подозрением на дислексию или дисграфию следует направлять к следующим специалистам: клиническому психологу (консультируют в учреждениях здравоохранения), психологу районного ППМС-центра, неврологу (для исключения неврологических заболеваний), психиатру (для исключения умственной отсталости), аудиологу (для исключения нарушений слуха), логопеду, нейропсихологу.

Возможность получить высшее профессиональное образования у подростков с установленным диагнозом дислексия ничем не ограничена. На практике такая возможность зависит от конкурса в конкретном вузе и результатов ЕГЭ

Специальные школы или малокомплектные классы существуют для тех детей с нарушениями чтения и письма, у которых имеются нарушения умственного развития или выраженные речевые нарушения, нарушения зрения или слуха.

Для детей с неосложненными первичными (специфическими) нарушениями письма и чтения специализированные коррекционные образовательные учреждения не предусмотрены. Они имеют право обучаться в обычных общеобразовательных учреждениях. Для принятия решения в конкретном случае необходимо пройти обследование в психолого-медико-педагогической комиссии.

Дети с нарушениями письма и чтения при сдаче ЕГЭ в 11 классе никаких особых прав не имеют.

Подробности читайте в статье "Сдаем ОГЭ и ЕГЭ: послабления для ребенка со статусом ОВЗ"

Снижать оценку за ошибки при чтении вслух детям с дислексией нельзя. Это усугубит у них фобию чтения. Но пользы никакой не принесет. Кроме того, снижать оценки за недостатки, которые ребенок по своей воле устранить не в состоянии, непрофессионально.

Дети с нарушениями письма и чтения имеют льготы только при выполнении ОГЭ. По решению ПМПК им могут предоставить дополнительное время при сдаче ОГЭ на общих основаниях или рекомендовать прохождение ГВЭ-9 — особого экзамена, который проводится в разных форматах и оценивается иным образом. Однако аттестат по результатам такого экзамена выдается обычный.

Подробности читайте в статье "Сдаем ОГЭ и ЕГЭ: послабления для ребенка со статусом ОВЗ"

Закон не обязывает школы принимать в свой штат узкопрофильных специалистов. Однако, если в школе нет кадровых условий, она обязана направить ребенка в местный психолого-педагогический центр для получения необходимой помощи.

В этом случае адаптированная программа разрабатывается и реализуется совместно педагогами школы, логопедом и психологом психолого-педагогического центра. Особые условия аттестации предоставляет школа.

Наличие у ребенка дислексии, не осложненной психическими или соматическими заболеваниями, препятствующими посещению школы, не является основанием для обучения на дому. Надомное обучение — особый формат, который предоставляяется по медицинским показаниям по результатам прохождения врачебной комиссии. Право на семейное обучение или на очно-заочную, заочную форму обучения имеет любой ребенок.

Нет не имеет. Администрация школы может предложить родителям пройти ПМПК, но только на добровольной основе.

Для обучения детей с истинной дислексией (т.е. специфическим избирательным нарушением чтения), не осложненной недоразвитием устной речи, умственной отсталостью или задержкой психического развития, специальных образовательных программ не существует.

В России сложилась практика оказания помощи детям с нарушениями письма и чтения в рамках двух основных образовательных маршрутов: для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР).

Не стоит отказываться от обучения по адаптированным программам, предусмотренным для детей с ЗПР и ТНР. Помощь логопеда и психолога, особые условия аттестации детям с нарушениями письма и чтения необходимы

Для выбора будущей профессии у детей с нарушениями письма и чтения формальных ограничений не существует. Однако, при выборе будущей профессии родителям стоит посоветоваться со специалистом (психологом, логопедом) о том, насколько существующий недостаток у ребенка может затруднить для него получение профессии и работу по этой профессии.

Родители ребенка с дислексией не имеют права отказаться от изучения второго иностранного языка.

По адаптированной программе ребенку положено 5 часов дополнительных занятий с логопедом и психологом в неделю на протяжении всей ступени обучения.

Есть варианты адаптированных программ с пролонгацией обучения. Если ребенок обучается по программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (5.2) или с задержкой психического развития (7.2), то обучение в начальной школе может быть продлено на 1 год.

Если ребенок не имеет статуса ОВЗ и не обучается по адаптированной программе, то он оценивается школой на общих основаниях. Вопрос текущей и итоговой аттестации решает школа.

Психолого-медико-педагогические комиссии работают в ППМС-центрах (психолого-педагогических медико-социальных центрах) в каждом регионе. Найдите сайт ППМС-центра своего региона и ознакомьтесь с режимом работы комиссии.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

Если ребенок прошел ПМПК, получил рекомендацию по обучению по адаптированной программе, то он имеет право на особые условия оценивания диктанта. Критерии выставления оценки прописаны в ФАОП. Дисграфические ошибки суммируются.

Подробно можно прочитать по ссылке https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24 112 022-n-1023/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo/liii/103/103.1/

Если ребенок не обучается по адаптированной программе, то особые условия оценивания к его работам не могут быть применены.Однако дополнительно образовательная организация может разработать свои условия оценивания работ и оптимизировать текущую аттестацию.

Подробнее см. в Письме Министерства Просвещения о Методических рекомендациях

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"