Нарушения письма

Дисграфия — стойкая неспособность овладеть письмом по правилам графики, которая устанавливает основные звуко-буквенные отношения. Школьник допускает много ошибок, не связанных с орфографией: пропускает буквы, переставляет, путает похожие по написанию буквы. При этом у ребенка нет нарушений интеллектуального развития, снижения слуха или зрения, он регулярно ходит в школу.

Подробнее о терминологии и диагностических критериях смотрите по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.3/

Дисграфия встречается достаточно часто. По разным данным, около 15% школьников могут иметь дисграфию. При этом оценка распространенности зависит от «строгости» диагностических критериев, используемых исследователями. Кроме того, важно понимать значение «вклада» системы обучения в академические достижения школьников. Негативные изменения в образовании приводят к увеличению количества детей, которые не достигают школьных нормативов успеваемости.

Основным симптомом является наличие большого количества ошибок, связанных с несоблюдением правил графики. Такие ошибки называют специфическими или дисграфическими (в лингвистической терминологии — графическими):

• пропуск букв (корабль — крабль);
• смешения букв, сходных по написанию (полил — толил, жара — хара);
• смешения букв, обозначающих похожие звуки (сапоги — шапоги, батон — патон);
• нарушения обозначения мягкости согласных на письме (пень — пен, Люба — Луба);
• перестановки букв и слогов (сентабря — сетнября);
• повторы (персеверации) букв (магазин — магазим, Классная работа — Кклассная работа);
• предвосхищения (антиципации) букв (дровяной — двовяной);
• вставки букв (пушистая — пушиестая);
• зеркальность (написание асимметричных букв в другую сторону).

Чтобы предположить дисграфию, нужно обнаруживать такие ошибки у школьника регулярно на протяжении длительного времени и в большом количестве.

Другие диагностические критерии смотрите по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.3/

При диагностике дисграфии ориентируются на сочетание критериев вхождения (что должно обнаруживаться) и критериев исключения (что не должно обнаруживаться).

Дисграфию диагностируют если:

• у школьника есть специфические (дисграфические) ошибки: пропуски, перестановки, смешения похожих букв и другие ошибки (см. симптомы дисграфии).
• дисграфических ошибок много (более 5 в одной типовой работе — диктанте, списывании стандартного объема).
• дисграфические ошибки встречаются на протяжении длительного времени, что свидетельствует о стойкой неуспеваемости ребенка.

Термин «дисграфия» обычно не используется при: снижении интеллекта, нарушении слуха или зрения; неоптимальном школьном обучении (если ребенок редко посещает школу или обучение не соответствует методическим стандартам).

При этом нарушение письма у ребенка с интеллектуальным или анализаторным нарушением может быть диагностировано, однако сам термин «дисграфия» не используется.

Это связано с необходимостью дифференциально-диагностического подхода. Использование того или иного термина определяет образовательный маршрут ребенка. В случае дисграфии и нарушения письма у ребенка с интеллектуальным снижением эти маршруты будут разными.

О терминологии подробнее: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.3/

Дисграфические ошибки могут иметь разную природу и сохраняться в течение длительного периода школьного обучения. Но формально они демонстрируют несоблюдение правил графики и отличаются от орфографических.

Графика описывает, как можно в русском языке обозначать звуки буквами. Ребенок же допускает пропуски и перестановки букв, путает буквы, похожие по написанию, не обозначает мягкость согласных при помощи Ь, т. е. делает ошибки не на правило.

Это не означает, что школьник не знает, что какой-то звук надо обозначать конкретной буквой. Ребенок просто не справляется со всеми психологическими операциями письма, от анализа звучащей речи до моторной программы написания.

Подробнее об ошибках здесь: sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.1/

О механизмах ошибок можно почитать здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.3/

Различать дисграфию и дислексию важно. Дело в том, что дислексией в широком общественном обсуждении принято называть все трудности в обучении. Такое понимание термина пришло из англоязычной традиции. Для английского языка это оправдано, т.к. читать и писать по-английски одинаково трудно. И если у ребенка есть нарушение чтения, то и письма тоже.

Для русского языка это не так. Писать по-русски существенно труднее, чем читать. Таковы особенности самой письменности. У ребенка часто наблюдается нарушение письма и нет нарушений чтения .А вот при нарушениях чтения нарушения письма бывают почти всегда.

Поэтому специалисты, работающие с трудностями в обучении у детей, используют два термина: дислексия — для обозначения нарушений чтения, дисграфия — для обозначения нарушений письма. Еще целесообразно выделять дизорфографию — особое нарушение письма, связанное с проблемой усвоения орфографического навыка. Таким образом, использование трех терминов в разных комбинациях позволяет точно описать характер школьных трудностей для русского языка.

О терминологии подробнее: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.3/

Дизорфография — стойкая неспособность овладеть письмом по орфографическим правилам. Школьник допускает много ошибок в орфограммах, как проверяемых, так и непроверяемых. При этом у ребенка нет нарушений интеллектуального развития, снижения слуха или зрения, он регулярно ходит в школу.

Сравните с дисграфией. https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.1/

Основным симптомом дизорфографии является наличие большого количества ошибок правописания. Эти ошибки касаются любых орфограмм: словарных слов, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, корневых орфограмм, безударных окончаний, приставок и суффиксов.

Нет никаких особенных, специфичных орфографических ошибок, которые бы различали дизорфографию и «обычную неуспеваемость».

Если ребенок не успевает по русскому языку стойко, т. е. ошибки наблюдаются в большом количестве и на протяжении длительного времени в разных письменных работах, то у него дизорфография.

Этот термин, как и «дисграфия» применяется для описания образовательной ситуации ребенка без снижения слуха, зрения, интеллекта.

При этом учитывается организация школьного обучения. Если ребенок не успевает при наличии оптимального обучения, отсутствии пропусков занятий, то у него дизорфография. Знание правил не может само по себе рассматриваться как фактор дифференциальной диагностики дизорфографии и недостатков обучения. Ребенку с дизорфографией тяжело и освоение правил, а не только их применени.

О терминологии подробнее: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.3/

Дизорфография встречается чаще дисграфии, т.к. орфографическое письмо сложнее правил графики.

Оценка исследователями распространенности дизорфографии в детской популяции строится на разных пороговых критериях и находится в дипазоне от 5 до 30%. Однако, по данным ВПР, около 40% учащихся 4 класса пишут диктант на двойку.

Это показывает, что устоявшиеся нормативы выставления оценок слишком высоки для современных школьников и при сложившейся системе преподавания русского языка недостижимы для большой части детей.

Дело не в нейробиологических особенностях школьников, а в негативных факторах внутри системы образования. Однако для оказания помощи за диагностический порог целесообразно принимать школьный критерий выставления неудовлетворительной оценки — более 5 ошибок в одной работе. Если система оценивает ребенка как неуспевающего несмотря на регулярное обучение, она должна начать оказывать помощь.

Качественных отличий не существует. Разнообразные орфографические ошибки могут наблюдаться у успевающих детей и у детей с дизорфографией. Нет особых правил, которые трудны для освоения при дизорфографии, или особенно грубых ошибок, которые явно указывают на дизорфографию.

Вопрос только в количестве и стойкости ошибок. При дизорфографии ошибок много (формальный критерий — более 5 в одной письменной работе), и они наблюдаются на протяжении длительного времени.

Проблема может быть в психологическом базисе письма — тех психических процессах, на основании которых происходит освоение навыка. Например, для письма особое значение имеет речь. Умение различать даже очень похожие звуки, определять количество и последовательность звуков в слове влияет существенным образом на овладение графикой.

Хороший словарный запас и грамматика — условие быстрого формирования орфографического навыка. Поэтому важно своевременное обращение к специалистам по поводу нарушений речевого развития ребенка.

Кроме того нарушения письма могут возникать из-за дефицита произвольной регуляции у ребенка. Учебная деятельность сложна, требует концентрации внимания, умения не отвлекаться, следовать сложным алгоритмам, сравнивать задуманное с результатом, критически относиться к своей работе.

Любое правило по русскому языку — это сложный алгоритм. Если у школьника есть дефицит внимания, проблемы с концентрацией, то ошибки в письме неизбежны.

Моторные, зрительные, зрительно-пространственные функции тоже значимы для письма. Ребенок может путать буквы как двигательные элементы, ведь Х и Ж похожи с точки зрения моторной программы. А еще эти буквы имеют зрительное сходство. Зеркальные ошибки могут быть следствием проблем в пространственной ориентировке.

Дефициты и сильные стороны ребенка, на которые можно будет опираться в обучении, выявляются в ходе логопедического и психологического обследования.

Особенности созревания психических процессов могут быть обусловлены генетически. Роль наследственности в возникновении нарушений письма и чтения подтверждается многочисленными исследованиями. Кроме того, возможно влияние внешних факторов (например, речевой среды) на ранних этапах развития ребенка.

Подробнее о предпосылках усвоения письма и чтения смотрите по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.2/1.2.2/

О механизмах ошибок можно почитать здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.3/

Заключение о наличии дисграфии, дизорфографии или дислексии делает специалист: логопед (чаще) или психолог. Заключение строится не только на жалобах родителей. Оно требует тщательного обследования. Во-первых, специалист просит родителей предоставить письменные работы (диктанты и списывания) школьника за достаточно продолжительное время.

Лучше всего показать контрольную тетрадь по русскому языку и классные и домашние работы ребенка. Во-вторых, о причинах нарушений письма нельзя судить только по письменным работам, для этого проводится логопедическое и психологическое обследование ребенка. Кроме того важно проанализировать учебную ситуацию ребенка, чтобы убедиться в регулярности школьного обучения. И наконец, данные о состоянии интеллекта предоставляет клинический психолог, слуха и зрения — врачи соответствующих специальностей.

Таким образом, хотя нарушение письма очевидно из анализа тетрадей, точная диагностика носит комплексный характер. Использование в заключении термина «дисграфия», «дизорфография» или «нарушение письма» зависит от того, есть ли у ребенка снижение интеллекта, слуха, зрения.

Другие диагностические критерии смотрите по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-1/1.3/

О диагностике можно прочитать здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.4/

Формально дизорфография диагностируется в случае, если ребенок стабильно пишет диктант на неудовлетворительную оценку. Двойка выставляется за пять и более ошибок в одной работе.При этом есть дети, которые допускают и 20, и 60 ошибок. Степень несформированности навыка может быть разной. Самым точным образом тяжесть нарушения будет характеризовать как раз среднее количество ошибок в одной письменной работе.

Например, родитель или специалист может подсчитать, сколько обычно (в среднем) делает ребенок ошибок в диктанте, и указать эту цифру. Так можно избавить себя от необходимости расшифровывать или ссылаться на чью-то оценку того, что такое «дизорфография средней степени тяжести» или «выраженная дизорфография».

За первичной диагностикой можно обратиться в образовательную организацию, которую посещает ребенок. В штате школ есть психолог, в части школ есть также логопед. Психолого-педагогические консилиумы школ включают логопеда, психолога, иногда учителя-дефектолога. В том случае, если логопедическая помощь в образовательной организации недоступна, можно обратиться в ППМС-центр (психолого-педагогический медико-социальный центр). В каждом регионе есть подобные структуры, в составе которых обязательно присутствует логопед.

За бесплатной онлайн-диагностикой можно обратиться в Центр помощи детям с трудностями в обучении Ассоциации родителей детей с дислексией

Для получения рекомендаций по созданию специальных условий обучения следует обращаться в ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).

Она определяет образовательный маршрут ребенка: по какой программе он будет учиться, помощь каких специалистов будет получать, как будет проходить текущая и итоговая аттестация. Решение ПМПК обязательно для школы.

ПМПК работают на базе ППМС-центров. Родители могут обратиться на ПМПК по своей инициативе или по направлению школьных специалистов.

Информация о всех необходимых для прохождения ПМПК документах и часы работы есть на сайте районного ППМС-центра.

Подробнее о процедуре диагностики читайте здесь: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.4/

Нейропсихологическое обследование позволяет установить причину трудностей с письмом и чтением и те сильные стороны, на которые можно опереться в работе с ребенком.

Именно нейропсихолог может оценить, в каком состоянии функциональная база письма: речь (ее построение и понимание), зрительное восприятие, пространственные функции, моторика, произвольная регуляция, внимание, мышление.

Нейропсихологическое обследование всегда включает анализ всего функционального базиса. Оно позволяет увидеть картину психического развития ребенка объемно и комплексно и построить модель коррекционного воздействия, определить стратегию работы.

Это особенно важно, принимая во внимание полифакторность большинства ошибок в письме. Ребенок пропускает буквы? Это не обязательно означает, что у него страдает звуковой анализ, и он не может определить количество звуков в слове. Возможно, нейропсихологическая диагностика покажет моторные трудности, из-за которых ребенок пропускает буквы как элементы двигательной программы, упрощает ее. Следовательно, в коррекции нужно будет направить особое внимание на формирование графомоторного навыка, развитие программирования и контроля движений.

Логопед обладает более широкими компетенциями в оценке речевых функций, нейропсихолог — в комплексной, системной оценке психического развития ребенка.

Подробнее о нейропсихологическом обследовании https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.4/2.4.1/

Логопедическое обследование бывает коротким скрининговым (около 10−15 минут), и развернутым (около часа). Задача экспресс-обследования — предположить наличие речевых нарушений с целью дальнейшей, более точной диагностики. Логопедическое заключение может быть сделано только в результате полного логопедического обследования.

Логопед оценивает все компоненты речевой системы ребенка: произношение и восприятие звуков, словарный запас, грамматику.

Для оценки произносительной стороны речи логопед просит ребенка рассказать о чем-то, составить рассказ. При необходимости более детального анализа ребенка просят повторить слова и отдельные звуки. Для анализа фонематического восприятия, т. е. возможности различения близких звуков, детей просят повторить слова, слоги, звукосочетания со звуками-конкурентами.

Оценивается также объем словаря и его системность, т. е. отношения между словами в лексиконе ребенка (часть-целое, обобщения, синонимы и антонимы). Логопед просит назвать то, что изображено на картинке, подобрать подходящее слово.

Грамматика изучается по трем направлениям: словоизменение, словообразование, навыки построения предложений.

Словоизменение — это умение подбирать нужную грамматическую форму слова, изменяя только окончание (стол- столы, нет столов и т. д.).

Словообразование — умение строить новые слова с использованием допустимых в языке способов (мяч — мячик, кот — котёнок).

Синтаксические навыки ребенка показывает составление предложений по картинкам, составление текстов.

Логопед и нейропсихолог анализируют и понимание сложных грамматических конструкций. Оно необходимо для понимания так называемых обратимых конструкций, где для интерпретации значения нужны не только знания о мире (они достаточны для понимания необратимых конструкций, таких как (Девочка ест яблоко), но и грамматический анализ (Круг под квадратом; Яна выше Ани; Петра победил Иван; Скатерть покрыта клеенкой).

Подробнее о логопедическом обследовании читайте по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.4/2.4.2/

Логопеды чаще всего пользуются при описании нарушений устной речи терминами из психолого-педагогической классификации речевых нарушений (именно она легла в основу системы оказания логопедической помощи в стране и используется в законодательной базе).

В ней выделяются:

ФН — фонетическое недоразвитие речи. Словарь и грамматика ребенка соответствуют возрасту. Различение звуков (фонематическое восприятие) тоже не нарушено. Но в устной речи присутствуют искажения звуков, т. е. такое произношение, которое не характерно для русского языка. Например, горловой звук Р или межзубные звуки С и З. Такие нарушения сами по себе на письме и чтении не сказываются. Хотя это не исключает того, что у ребенка могут быть другие неречевые дефициты, которые негативно отразятся на обучении. Но их диагностика вне компетенции логопеда.

ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Нарушения звукопроизношения в данном случае могут не ограничиваться искажениями, а включать замены или смешения звуков в устной речи. При заменах в речи ребенка отсутствует какой-либо звук, он всегда заменяется на другой: вместо Р ребенок говорит Л. При смешениях бывает доступно произношение разных звуков, но в конкретных словах ребенок их путает: РЫБА иногда ЛЫБА. Кроме нарушения устной речи есть и нарушения восприятия. Специальные пробы на исследование фонематического восприятия могут выявлять дефициты различения близких звуков: звонких и глухих согласных, твердых и мягких, свистящих и шипящих.

ОНР — общее недоразвитие речи. На практике это наиболее частое логопедическое заключение. У ребенка обнаруживается дефицит не только произносительной стороны речи, но и словаря, грамматического строя речи и связной речи. Обратим внимание, что не всегда при ОНР есть нарушение звукопроизношения, однако термин используется и при лексико-грамматическом недоразвитии. Общее недоразвитие речи может быть разной степени выраженности. Принято указывать уровень речевого развития. Самый низкий, первый уровень характеризуется отсутствием фразовой речи. Всего выделяют четыре уровня речевого развития, описание которых скорее качественное. Точных количественных критериев диагностики нет.

Родители обычно формулируют вопрос именно так — «вылечить». На самом деле, речь идёт о педагогической коррекции, о преодолении дисграфии путем создания специальных условий обучения: занятий с логопедом и психологом.

Да, можно. Однако, как правило, ребенку требуется помощь длительное время, на протяжении всего начального периода обучения. Занятия со специалистами должны быть регулярными — 3 раза в неделю.

По адаптированной общеобразовательной программе в случае рекомендации ПМПК дети дополнительно занимаются 5 часов в неделю с логопедом и психологом. Содержание занятий самым тесным образом связано с программой по русскому языку. Родителям и начинающим специалистам важно понимать, что никакие методики, не предполагающие письменных упражнений, обещающие пятерку по русскому языку через 2 недели занятий, не являются добросовестными предложениями.

Подробнее о коррекции здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.6/2.6.1/

Трудности формирования графомоторного часто навыка сочетаются с дисграфией, но не являются ее обязательным симптомом. Есть дети, которые пишут аккуратно и разборчиво, но допускают большое количество ошибок.

Влияние наследственности на наши психические способности велико, но это не означает, что трудности в обучении обязательно будут у ребенка, родители которого имели двойку по русскому языку в школе.

Нельзя назвать какие-то конкретные упражнения, которые помогут абсолютно во всех случаях. Но можно описать примерное содержание логопедической работы. Логопед работает над устной речью и письмом ребенка.

Обычно при дизорфографии необходимо развитие словарного запаса, чтобы ученик мог подбирать проверочные слова по условиям правила. Нужно развитие грамматического строя речи, поскольку без этого невозможно сформировать теоретические знания в области морфологии (науки о частях речи) и морфемики (учения о составе слова).

На этой теории «вырастают» многие орфографические правила. Ну и конечно надо постепенно научить ребенка пользоваться правилами. Сначала правило изучается в самом простом виде, потом к нему прибавляются дополнительные условия.

Важен тщательный отбор материала для упражнений с лингвистической точки зрения. На первых порах избегают слов, для которых трудно подобрать проверочное, слов с чередованиями в корнях и т. д. Без труда, без ежедневных письменных упражнений преодолеть дизорфографию невозможно.

Подробнее о системе коррекции дизорфографии см. здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.6/2.6.3/

Обычно преодоление дисграфии занимает несколько лет. С ребенком приходится заниматься дополнительно всю начальную школу. В некоторых случаях ошибки сохраняются и в среднем звене.

Об организации помощи см. здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.5/

Обычно логопедическая работа при дизорфографии длительная. С ребенком необходимо заниматься всю начальную школу. Но и этого может быть недостаточно, требуется поддержка и в средней школе. При особо стойких трудностях или несвоевременном начале помощи может понадобиться даже создание особых условий итоговой аттестации за 9 класс.

Да, ребенку тяжело работать с учебником, он не справляется с теми задачами, которые уже давно успешно решают его сверстники. В то время, как в школе уже изучают орфограммы, ребенок с дисграфией пропускает буквы и путает их.

Но дисграфия не является поводом для перевода ребенка в другую школу. Необходима организация логопедической и психологической помощи, адаптация программы.

Может, но пока он будет это делать, программа по орфографии (как и другие предметные области) не будет усвоена. Без специальной помощи преодоление ошибок в письме займет больше времени. И в конечном счете ребенок может просто не достигнуть необходимого для жизни орфографического минимума.

Прежде всего учитель должен ознакомиться с адаптированной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). В программе прописаны особые условия оценивания работ ребенка, который обучается по данной программе.

Учитель должен руководствоваться этими критериями. Кроме того, учитель должен поддерживать связь со специалистами, которые занимаются дополнительно с ребенком: с логопедом, психологом, коррекционным педагогом.

Это поможет быть в курсе содержания коррекционной работы, позволит понять причину трудностей ребенка и адаптировать материал с учетом данных трудностей. Важно сохранить доверительные и поддерживающие отношения с родителями ученика.

Организуйте режим дня. Часто дети с трудностями в обучении нуждаются в дневном сне.

Чередуйте работу и отдых. Составьте с ребенком график или расписание занятий, пусть он участвует в распределении времени. Запланируйте небольшие перерывы в выполнении заданий.

Чтобы организовать внимание ребенка, уберите все лишнее из поля его зрения во время выполнения задания. 15 минут сосредоточенной работы без телефона, игрушек, перекусов.

Объясняйте своими словами трудные правила. Иногда они сформулированы громоздко. Важно, чтобы ребенок понял, как действовать, а не просто зазубрил правило наизусть.

Разделите задание на части. Скорее всего, у ребенка не получается удержать весь порядок действий в голове.

Прежде чем написать слово, обсудите, как оно пишется. Постепенно дети привыкают сами задавать вопрос о том, как пишется слово. Формируется орфографическая зоркость.

Обязательно играйте в речевые игры. И в старые игры вашего детства, и в новые настольные игры. Есть много интересных вариантов на развитие словарного запаса, запоминание словарных слов, даже на морфологические разборы.

Поддерживайте ребенка. Ему нужна помощь не только с выполнением домашних заданий по русскому языку и с организацией времени. Ребенок нуждается в обоснованном поощрении по результатам обучения, а это требует от родителей гибкости и чуткости.

Найдите тот уровень сложности, который доступен ребенку с минимальной помощью взрослых. Если ребенок справился, похвалите его, объясните, что именно он хорошо сделал.

Достаточный объем помощи при дисграфии — это 3 часа логопедических занятий в неделю и дополнительно занятия с психологом. При таком режиме занятий домашние задания логопед уже не задает.

Заниматься можно индивидуально, но и занятия в мини-группах по 4−8 человек очень эффективны.

Обычно коррекционная работа ведется на протяжении всей ступени обучения: всю младшую школу, а иногда и в среднем звене.

На логопедических занятиях дети выполняют письменные упражнения. Объем письменной работы — от половины страницы до целой.

Тема занятия соотносится со школьной программой по русскому языку. Она не всегда соответствует классу. Например, с учеником 3 класса логопед может заниматься по теме «Буква С, звуки [с], [с']». Такую тему дети изучают в 1 классе в букварном периоде. Но при дисграфии она может потребоваться для различения, например, свистящих и шипящих звуков.

Планирование занятий и темы определяются теми проблемами в письме, которые обнаружились у ребенка. Нет единого планирования занятий при любом нарушении письма. Но есть темы, которые требуется взять в работу почти всегда. Это сложные моменты русской графики: обозначение мягкости согласных, разделительные знаки. Обязательна в процессе коррекции дисграфии подготовка к изучению орфографии.

Об организации помощи см. здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.5/

Методика коррекции дисграфии — это специальная методика преподавания русского языка. Специальная — то есть ориентированная на детей с особыми образовательными потребностями.

Нельзя указать какую-либо авторскую методику как универсальный способ коррекции. Есть множество прекрасных материалов, пособий по разным темам. Необходимо определить, что именно трудно ребенку, каков характер ошибок и выбрать подходящие упражнения с учетом механизма трудностей.
Логопедическая работа по возможности должна сочетаться с нейропсихологической когнитивной коррекцией. Нейропсихолог выявляет механизм нарушения, слабые и сильные звенья, на которые можно опираться. Определяет стратегию. Логопед же владеет специальной методикой преподавания русского языка.

Очень важно понимать, что письмо и чтение нормализуются, только если специально работать именно над письмом и чтением. Никакие «волшебные» методы, не связанные с изучением русского языка не могут рассматриваться как методы коррекции дисграфии.

О разработке программы коррекции смотрите по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.6/2.6.2/

Коррекцией дизорфографии может и должен заниматься логопед. За последние 30 лет в логопедии накоплен опыт исследования дизорфографии, разработаны технологии ее преодоления.

Не стоит стремиться взять именно тот материал, который изучается в данный момент по программе. У ребенка есть пробелы в знаниях и навыках, которые надо преодолеть.

Например, тема «Безударные гласные» изучается на материале разной сложности во 2 и 4 классе. Ученику четвертого класса может потребоваться материал второго. А еще будет необходима работа по развитию речи. Ребенок с небогатым словарным запасом просто не подберет проверочное слово. А плохая грамматика не даст освоить морфологию, а потом и правила, которые строятся на ее знании.

Итак, для формирования орфографического навыка необходимы:
— работа по развитию словарного запаса и грамматического строя речи;
— изучение теоретического материала из разных разделов русского языка;
— развитие орфографической зоркости;
— отработка правил.

А еще очень важно интуитивное освоение орфографии: использование мнемоприемов (стишки, образы, группировка, обсуждение).

Подробнее о коррекции дизорфографии смотрите по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.6/2.6.3/

Давно используются в практике и хорошо себя зарекомендовали пособия Л. Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой, Г. Г. Мисаренко, Е. В. Мазановой, Р. И. Лалаевой, О. А. Ишимовой.

Дополнительно список литературы по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/literatura/

Можно рекомендовать пособия Г. Г. Мисаренко, О. И. Азовой, И. В. Прищеповой, О. В. Елецкой, А. В. Китиковой, О.А. Ишимовой.

Дизорфография — это неуспеваемость по русскому языку. Но проблемы не ограничиваются только русским языком. Ребенку трудно осваивать и другие предметы. Есть связь между успеваемостью по русскому языку и чтением, решением задач и другими школьными навыками. Помочь освоить русский значит помочь и с другими предметами.

Ребенок сам вряд ли справится с проблемой. Русская орфография сложна. Часть родителей готова настолько глубоко погрузиться в обучение русскому языку, что помогает практически профессионально. Но в большинстве случаев требуется помощь специалиста (обычно логопеда или дефектолога, психолога).

Учебные достижения, уровень знаний становятся значимыми в подростковом возрасте, а в юношеском приобретают особую роль. Молодые люди начинают конкурировать при поступлении в учебные заведения, выборе профессии. Поэтому некоторые подростки, юноши и девушки с проблемами в освоении письма и чтения особенно тяжело переживают свои неудачи, меняют круг общения, не справляются с негативной оценкой сверстников и взрослых. Могут возникать тяжелые эмоциональные реакции.

Пропуски букв могут возникать по разным причинам: из-за моторных трудностей, невнимательности, проблем со звуковым анализом. Какие упражнения нужны в каждом конкретном случае, определяют логопед и психолог.

Например, для развития звукового анализа подойдут игры и задания на определение количества и последовательности звуков в слове. Можно просто считать и называть звуки, можно разгадывать кроссворды, делать шифровки и звуковые схемы, играть в «Скрабл» или звуковое лото и домино.

Дополнительно список литературы по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10042020-n-07-2627/prilozhenie/chast-2/literatura/

Ошибки на парные согласные бывают разные. На конце слов или перед согласной буквой такие ошибки чаще всего являются орфографическими и не связаны с нарушением фонематического восприятия.

Нужно учиться подбирать проверочное слово: дуБ — дуБЫ. Иногда смешения согласных возникают в такой позиции, где хорошо слышно, что нужно написать.

Если ребенок пишет «соПака», то требуется научить ребенка различать фонемы П и Б. Логопед будет развивать фонематический слух.

О разработке программы коррекции читайте здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10042020-n-07-2627/prilozhenie/chast-2/2.6/2.6.2/

В дошкольном возрасте зеркальность ожидаема. Не сразу получается запомнить, в какую сторону смотрит буква. Но есть дети, которые зеркалят буквы даже в 5 классе. Можно использовать для преодоления зеркальности прописи, группировку букв, ориентированных в одну сторону, прописывание внутри трафарета. Такого типа упражнения «учат» руку, т. е. вырабатывают графомоторный стереотип. Важно также развитие зрительно-пространственной ориентировки.

Упростите его. Попробуйте обратиться к более лаконичным формулировкам из старых учебников. Они менее лингвистически точные, но более короткие и понятные, не перегруженные грамматически. Важно не зазубрить правило, а понять, как оно работает.

Эти пары букв сходны и зрительно, и по написанию. Чаще всего такие ошибки имеют моторную природу. Их нельзя преодолеть за одно занятие, придумав упражнения на различение т-п или б-д. Навык моторного программирования не возникает за 5−6 упражнений.

Работа по преодолению таких ошибок должна строиться как регулярные короткие упражнения, минутки чистописания. Их цель — научить ребенка строить графомоторную программу без ошибок, даже внутри серии букв-конкурентов. Упражнения на различение графически сходных букв можно найти в пособиях Л. Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, Е. В. Мазановой.

О разработке программы коррекции читайте по ссылке https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.6/2.6.2/

Учитель русского языка может освоить специальную методику преподавания, которая строится на знании основ логопедии и коррекционной педагогики в целом. Для успешной коррекции также требуются знания по психофизиологии письма. Нет препятствий для повышения квалификации учителей русского языка в этой сфере. Однако, простое повторение тех же приемов, которые используются в работе с нейротипичными детьми, вряд ли приведет к успеху.

На начальных этапах формирования навыка письма основным видом письменных работ является списывание. Младшие школьники в основном списывают, потом в упражнения включается самостоятельная работа по подбору проверочных слов, вставке букв, изменению форм слов и т. д.

В процессе выполнения тренировочных упражнений постепенно формируется стереотип написания слов, ребенок привыкает к алгоритмам проверки. «Учится» и рука, и глаз. Диктант требует интеграции всех навыков, это сложная работа. Поэтому просто диктовка, тем более на начальных этапах, не решит проблему. Ребенок будет допускать много ошибок, разочаровываться.

Планирование занятий составляет логопед, об основных подходах и примерных темах занятий можно прочитать здесь https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-10 042 020-n-07−2627/prilozhenie/chast-2/2.6/2.6.2/

Однако надо понимать, что планирование всегда строится с учетом тех трудностей в освоении программы, которые есть у ребенка.

К специалистам, работающим со школьными трудностями: прежде всего, к логопеду и психологу. Нужно убедиться в квалификации специалиста, поинтересоваться опытом работы в этой области.

Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение, ориентированное на индивидуальные потребности ребенка, учитывающее его сильные и слабые стороны, не может быть заменено курсами скорочтения, врожденной грамотности и другими методами с недоказанной эффективностью. Кроме того ребенку может понадобиться поддержка учителя, в некоторых случаях, консультация и наблюдение невролога и, конечно, помощь родителей.

Здесь следует дать те же рекомендации, что и при коррекции дисграфии. Обращаться нужно к специалистам, работающим со школьными трудностями: прежде всего, к логопеду и психологу. Нужно убедиться в квалификации специалиста, поинтересоваться опытом работы в этой области.

Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение, ориентированное на индивидуальные потребности ребенка, учитывающее его сильные и слабые стороны, не может быть заменено курсами скорочтения, врожденной грамотности и другими методами с недоказанной эффективностью.

Довольно часто даже среди профессионалов можно встретить мнение о том, что коррекция дизорфографии не требует логопедической работы — справится учитель русского, это его задача.

Если учитель обладает компетенциями в области коррекционной методики преподавания русского языка, то сможет помочь. Но так бывает не всегда. Специальная методика преподавания русского языка — часть логопедии. Ребенку с дизорфографией нужна помощь логопеда.

Кроме того ребенку может понадобиться поддержка учителя, в некоторых случаях, консультация и наблюдение невролога и, конечно, помощь родителей.

При любом подозрении на наличие у ребенка трудностей или нарушений чтения или письма целесообразно пройти психолого-медико-педагогическую комиссию для того, чтобы уточнить диагноз и получить квалифицированные рекомендации по оказанию помощи. Кроме того, ПМПК может рекомендовать некоторые льготы, положенные таким детям в школе. Например, при выполнении ОГЭ. Рекомендации, данные ПМПК обязывают администрацию школы оказывать помощь таким детям.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

Да. Характеристика логопеда, психолога, педагога школы желательны, но не обязательны.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

Ребенка с нарушением чтения нужно направить на ПМПК для того, чтобы уточнить диагноз и получить квалифицированные рекомендации по оказанию помощи. Кроме того, ПМПК может рекомендовать обучение по адаптированной программе, которое включает дополнительные занятия с логопедом и психологом.

Адаптированная программа предполагает некоторые льготы, положенные таким детям в школе. Например, особые условия оценивания, дополнительное время при выполнении ОГЭ. Рекомендации, данные МПК обязывают администрацию школы оказывать помощь таким детям.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

При подтверждении на ПМПК наличия у ребенка дислексии или дисграфии ему присваивается статус ребенка с «ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), дающий право получать дополнительную помощь в школе, помощь логопеда и психолога и некоторые льготы при выполнении ОГЭ.

Подробнее читайте в статье "Варианты обучения для детей с ОВЗ"

Статус «ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ), который может присвоить МПК, никаких ограничений в настоящее или будущее время для ребенка с дислексией и дисграфией не создает.

Несмотря на такое название ОВЗ не имеет никакого отношения к медицинским диагнозам или инвалидности. Он лишь дает формальное право ребенку и родителям на дополнительную помощь в образовательной деятельности, в которой нуждается ребенок.

Подробнее читайте в статье "Варианты обучения для детей с ОВЗ"

В соответствии с пунктом 25 Положения о ПМПК, родители (законные представители) детей имеют право в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральную комиссию. Таким образом, решение территориальной ПМПК можно обжаловать в центральную комиссию города или области.

Если решение Центральной ПМПК также вызывает у вас сомнения, следует обращаться в вышестоящие инстанции с запросом об оспаривании действий как территориальной, так и центральной ПМПК. Под вышестоящими инстанциями понимаются региональные Министерства образования или управления образования.

Подробнее читайте в статье "Итоги ПМПК. Как правильно оспорить действия профильных органов"

Нет. Решение ПМПК носит рекомендательный характер для родителей и обязательный для школы.

Ребенок не получит особых условиях обучения и аттестации. Если в течение года заключение ПМПК не будет предоставлено, то оно потеряет свою силу. Для получения особых условий обучения нужно будет проходить ПМПК заново.

Для дополнительного обследования ребенка школьного возраста с подозрением на дислексию или дисграфию следует направлять к следующим специалистам: клиническому психологу (консультируют в учреждениях здравоохранения), психологу районного ППМС-центра, неврологу (для исключения неврологических заболеваний), психиатру (для исключения умственной отсталости), аудиологу (для исключения нарушений слуха), логопеду, нейропсихологу.

Возможность получить высшее профессиональное образования у подростков с установленным диагнозом дислексия ничем не ограничена. На практике такая возможность зависит от конкурса в конкретном вузе и результатов ЕГЭ

Специальные школы или малокомплектные классы существуют для тех детей с нарушениями чтения и письма, у которых имеются нарушения умственного развития или выраженные речевые нарушения, нарушения зрения или слуха.

Для детей с неосложненными первичными (специфическими) нарушениями письма и чтения специализированные коррекционные образовательные учреждения не предусмотрены. Они имеют право обучаться в обычных общеобразовательных учреждениях. Для принятия решения в конкретном случае необходимо пройти обследование в психолого-медико-педагогической комиссии.

Дети с нарушениями письма и чтения при сдаче ЕГЭ в 11 классе никаких особых прав не имеют.

Подробности читайте в статье "Сдаем ОГЭ и ЕГЭ: послабления для ребенка со статусом ОВЗ"

Снижать оценку за ошибки при чтении вслух детям с дислексией нельзя. Это усугубит у них фобию чтения. Но пользы никакой не принесет. Кроме того, снижать оценки за недостатки, которые ребенок по своей воле устранить не в состоянии, непрофессионально.

Дети с нарушениями письма и чтения имеют льготы только при выполнении ОГЭ. По решению ПМПК им могут предоставить дополнительное время при сдаче ОГЭ на общих основаниях или рекомендовать прохождение ГВЭ-9 — особого экзамена, который проводится в разных форматах и оценивается иным образом. Однако аттестат по результатам такого экзамена выдается обычный.

Подробности читайте в статье "Сдаем ОГЭ и ЕГЭ: послабления для ребенка со статусом ОВЗ"

Закон не обязывает школы принимать в свой штат узкопрофильных специалистов. Однако, если в школе нет кадровых условий, она обязана направить ребенка в местный психолого-педагогический центр для получения необходимой помощи.

В этом случае адаптированная программа разрабатывается и реализуется совместно педагогами школы, логопедом и психологом психолого-педагогического центра. Особые условия аттестации предоставляет школа.

Наличие у ребенка дислексии, не осложненной психическими или соматическими заболеваниями, препятствующими посещению школы, не является основанием для обучения на дому. Надомное обучение — особый формат, который предоставляяется по медицинским показаниям по результатам прохождения врачебной комиссии. Право на семейное обучение или на очно-заочную, заочную форму обучения имеет любой ребенок.

Нет не имеет. Администрация школы может предложить родителям пройти ПМПК, но только на добровольной основе.

Для обучения детей с истинной дислексией (т.е. специфическим избирательным нарушением чтения), не осложненной недоразвитием устной речи, умственной отсталостью или задержкой психического развития, специальных образовательных программ не существует.

В России сложилась практика оказания помощи детям с нарушениями письма и чтения в рамках двух основных образовательных маршрутов: для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР).

Не стоит отказываться от обучения по адаптированным программам, предусмотренным для детей с ЗПР и ТНР. Помощь логопеда и психолога, особые условия аттестации детям с нарушениями письма и чтения необходимы

Для выбора будущей профессии у детей с нарушениями письма и чтения формальных ограничений не существует. Однако, при выборе будущей профессии родителям стоит посоветоваться со специалистом (психологом, логопедом) о том, насколько существующий недостаток у ребенка может затруднить для него получение профессии и работу по этой профессии.

Родители ребенка с дислексией не имеют права отказаться от изучения второго иностранного языка.

По адаптированной программе ребенку положено 5 часов дополнительных занятий с логопедом и психологом в неделю на протяжении всей ступени обучения.

Есть варианты адаптированных программ с пролонгацией обучения. Если ребенок обучается по программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (5.2) или с задержкой психического развития (7.2), то обучение в начальной школе может быть продлено на 1 год.

Если ребенок не имеет статуса ОВЗ и не обучается по адаптированной программе, то он оценивается школой на общих основаниях. Вопрос текущей и итоговой аттестации решает школа.

Психолого-медико-педагогические комиссии работают в ППМС-центрах (психолого-педагогических медико-социальных центрах) в каждом регионе. Найдите сайт ППМС-центра своего региона и ознакомьтесь с режимом работы комиссии.

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"

Если ребенок прошел ПМПК, получил рекомендацию по обучению по адаптированной программе, то он имеет право на особые условия оценивания диктанта. Критерии выставления оценки прописаны в ФАОП. Дисграфические ошибки суммируются.

Подробно можно прочитать по ссылке https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24 112 022-n-1023/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo/liii/103/103.1/

Если ребенок не обучается по адаптированной программе, то особые условия оценивания к его работам не могут быть применены.Однако дополнительно образовательная организация может разработать свои условия оценивания работ и оптимизировать текущую аттестацию.

Подробнее см. в Письме Министерства Просвещения о Методических рекомендациях

Подробнее читайте в статье "Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям"